教師節(jié)是倡導(dǎo)尊師重教的節(jié)日。這些年，全社會對教育越來越重視，家庭對教育的投入也不斷加大，但讓人尷尬的是，師道尊嚴(yán)并沒有得到相應(yīng)的提升。在“重教”的環(huán)境中，教師卻有淪為高危行業(yè)的可能。

　　作為承載民族希望和前程的職業(yè)，教師本來應(yīng)該擁有良好社會形象和社會地位，但是現(xiàn)在不少人提到教師卻有種種不滿。有些學(xué)生家長擔(dān)憂孩子在學(xué)校得不到公正對待和良好的教育，即便自己在教育領(lǐng)域并無所長，也敢對正常的教學(xué)橫加指責(zé)。這看上去是人人關(guān)心教育，實(shí)際上給教師制造了沉重的心理壓力。在這樣的環(huán)境中，教師難免會緊張和擔(dān)心，唯恐失誤，更怕被家長要說法和被輿論口誅筆伐。因?yàn)橐稽c(diǎn)意見分歧，家長鬧上門來的事情總是讓很多教師都感到頭疼。曾經(jīng)“醫(yī)鬧”頻出，讓醫(yī)護(hù)行業(yè)滑向高危，現(xiàn)在各種外力伸入校園一較長短，不但干擾了正常的教學(xué)環(huán)境，也讓一些教師在心理乃至身體上遭到創(chuàng)傷。

　　不能否認(rèn)，教師與其他行業(yè)一樣，很難盡善盡美，其中確有不負(fù)責(zé)任誤人子弟的，也有索要紅包給家長增加負(fù)擔(dān)的，但教師也與其他行業(yè)一樣，絕大多數(shù)從業(yè)人員都有基本的職業(yè)道德，甚至在工作中表現(xiàn)得更為崇高。只是來自社會各方面的壓力，讓教師與學(xué)生和家長的關(guān)系逐漸變得扭曲和脆弱。一些老師擔(dān)心家長誤會，降低了對學(xué)生應(yīng)有的嚴(yán)格要求，與家長交流更是謹(jǐn)小慎微，而另一方面，一些學(xué)生在家長和社會輿論的引導(dǎo)下，把老師看做應(yīng)試教育的指揮、亂收費(fèi)的幫兇，缺乏應(yīng)有的尊重，把老師的教學(xué)當(dāng)做家長出錢購買的服務(wù)。在不正常的交流中，教師形象難免被歪曲和抹黑，教師無尊嚴(yán)，教學(xué)效果自然會大打折扣。

　　實(shí)際上，很多指向教師的負(fù)面評價，都不是教師自身的過失或者不是教師自己所能解決的，一些人只是把對教育問題的不滿轉(zhuǎn)移到了教師身上，比如一些地方亂收擇校費(fèi)、教輔書管理混亂、進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)無保障等現(xiàn)象長期存在，家長積怨已深，卻又看不到解決的希望。這些問題歸結(jié)起來，主要原因是財(cái)政投入的長期“欠賬”，使得教育資源在總體上呈現(xiàn)短缺的態(tài)勢，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源更顯分配不公。面對教育改革的停滯，焦慮的家長無處問責(zé)，就容易把板子打到教師這里。所以，要創(chuàng)造尊師的環(huán)境，首先還是要在制度上為教師松綁，不要讓教師成為“替罪羊”。此外，家長還應(yīng)反省，自己對于教育的認(rèn)識是否出現(xiàn)了偏差。如果我們總以為教育只是教師的事情，把家長對孩子應(yīng)負(fù)的教育責(zé)任推卸得一干二凈，把孩子的所有缺點(diǎn)都?xì)w罪于教師，又或者我們總是急功近利，對孩子的學(xué)習(xí)孤注一擲，只許成功不許失敗，都只會額外加大對教師的壓力，甚至讓教師成為令人望而卻步的高危行業(yè)。最終，可能被重壓壓垮的還是我們無比重視的教育。

　　在應(yīng)試教育體制下，給學(xué)生減壓的呼聲越來越高，現(xiàn)在我們還應(yīng)當(dāng)考慮給教師“減壓”，讓教師真正成為有尊嚴(yán)、有自主性的職業(yè)。良好的教育應(yīng)該是寓教于樂，我們很難想象心理壓力巨大的老師會教出樂觀向上的學(xué)生。無論家長對子女寄予怎樣的期望，都不能背離這個基本的教育規(guī)律。